人称代词 “你我他” 在日常交流中频繁使用，是语言表达对于自闭症孩子而言，理解和运用这些代称却存在较大困难。这些抽象的语言符号，不像具体的物品名称那样直观，需要孩子具备一定的视角转换和社交理解能力。不过，通过科学的方法和耐心的引导，自闭症孩子也能逐步掌握 “你我他” 的正确使用。接下来，我们结合杭州星贝育园的专业经验，探讨有效的教学策略。
理解自闭症孩子学习 “你我他” 的难点
自闭症孩子在学习 “你我他” 代称时，面临着多重挑战。首先是认知特点的限制。他们的思维方式往往更倾向于具体形象化，对抽象概念的理解能力较弱。“你我他” 不对应具体的实物，而是随着说话人和语境的变化而变化，这种动态、抽象的指代关系，超出了许多自闭症孩子的理解范畴。
其次，社交互动障碍也影响着他们对代称的学习。人称代词的正确使用建立在良好的社交互动和角色认知基础上，需要孩子能够区分自己与他人，并理解对话中不同角色的身份。然而，自闭症孩子普遍存在社交沟通困难，难以理解他人的视角和意图，也就很难在社交场景中准确运用 “你我他” 。例如，他们可能难以理解 “我” 是说话者本人，“你” 是对话的另一方，“他” 是第三方指代。
分阶段教学，循序渐进
1. 建立 “我” 的概念
在教学初期，先聚焦于让孩子建立 “我” 的概念。杭州星贝育园通常会采用视觉提示法，准备一面大镜子，让孩子站在镜子前，老师指着孩子在镜中的形象，反复说 “这是我”，同时让孩子跟着模仿说 “我”。日常生活中，也会强化 “我” 的使用场景，比如吃饭时，老师会指着孩子的碗说 “我要吃饭”，引导孩子模仿；给孩子穿衣服时，说 “我穿衣服”，并鼓励孩子跟着表达。通过不断重复，让孩子将 “我” 与自身建立起联系。
2. 区分 “你” 与 “我”
当孩子对 “我” 有了初步认知后，开始引导他们区分 “你” 和 “我”。可以通过互动游戏来实现。例如，玩 “对话接龙” 游戏，老师先说 “我是老师”，然后指向孩子说 “你是小朋友”，接着让孩子重复 “我是小朋友”“你是老师”。还可以进行 “物品传递” 游戏，老师拿着一个玩具说 “我给你”，将玩具递给孩子，然后让孩子拿着玩具说 “你给我”，通过具体的互动场景，帮助孩子理解 “你”“我” 在对话中的不同角色。
3. 引入 “他” 的概念
在孩子能够较好地使用 “你”“我” 之后，再引入 “他” 的概念。此时，可以利用图片和故事进行教学。准备一些人物图片，老师指着图片中的人物说 “他是爸爸”“他是姐姐”，让孩子模仿表述；也可以通过讲简单的故事，在故事中反复使用 “他”，如 “小明在跑步，他跑得很快”，讲完故事后，提问孩子故事中 “他” 指的是谁，帮助孩子理解 “他” 作为第三方指代的含义 。
多场景练习，巩固学习效果
为了让孩子真正掌握 “你我他” 的使用，需要在多样化的场景中进行练习。杭州星贝育园会将教学融入到日常生活和课堂活动中。在课堂上，老师会组织小组讨论，引导孩子在交流中使用人称代词；在课间休息时，鼓励孩子互相交流，比如 “你去喝水了吗”“我刚才玩了积木”。
同时，家庭和学校协同配合也至关重要。家长在家中要延续学校的教学方法，例如在吃饭、玩耍、看电视等日常活动中，创造机会让孩子使用 “你我他”。可以问孩子 “我做的饭好吃吗”“你喜欢这个玩具吗”，并引导孩子正确回答。通过家庭和学校的共同努力，让孩子在不同场景中反复练习，逐渐熟练运用这些代称。
教会自闭症孩子使用 “你我他” 代称并非一蹴而就，需要教育者和家长付出足够的耐心和智慧。结合孩子的特点，采用科学的教学方法，分阶段引导，多场景练习，并保持家校合作，就有可能帮助自闭症孩子突破这一语言认知困境。杭州星贝育园在长期的实践中积累了丰富经验，为自闭症孩子的语言学习提供了有效的指导和支持，也为更多家庭带来了希望。
苏公网安备32028202232274号