在星贝育园的感统训练室里，总能看到这样一幕：14 岁的孩子蹲在地上，耐心地教 6 岁的孩子搭积木 —— 他先拿起一块红色积木，放在指定位置，再把另一块蓝色积木递给小同伴，轻声说 “放这里”；小同伴犹豫着搭错时，他没有着急，而是笑着把积木重新摆好，示范 “这样才对”。这不是老师安排的任务，而是星贝育园 “同伴互助” 教育模式的日常写照。不同于传统的 “老师教、孩子学”，这里更注重让 “星孩” 之间成为彼此的成长伙伴：能力较强的大龄孩子当 “小老师”，帮助小龄孩子适应环境、学习技能；小龄孩子的依赖与信任，又反过来让大龄孩子变得更自信、更有责任感，最终形成 “互助互促” 的良性成长生态。

一、“同伴结对”：用熟悉的 “同伴语言”，打破沟通壁垒

对 “星孩” 而言，同龄人之间的沟通往往比与成人沟通更轻松 —— 他们有着相似的认知节奏、相近的兴趣点，甚至能理解彼此 “特殊” 的表达方式。星贝育园正是抓住这一特点，推行 “同伴结对” 计划：根据年龄、能力差异，将孩子两两结对，比如让 10 岁以上、生活自理能力较强的孩子，与 5-8 岁、刚入园的小龄孩子组成 “成长搭档”，让他们在日常相处中，用更易接受的 “同伴语言” 交流、学习。

“很多小龄孩子刚入园时，对老师的指令会抵触，但对大龄同伴的引导却很配合。” 特教老师举例说，有个 6 岁的孩子刚入园时，拒绝自己穿衣服，老师教了很多次都没效果。后来，与他结对的 12 岁孩子主动帮忙 —— 这个 12 岁孩子曾也是 “穿衣困难户”，经过两年训练已经能熟练自理，他没有像老师那样 “教步骤”，而是拿着自己的衣服，边穿边说 “你看，这样伸胳膊”，还故意放慢速度，等着小同伴模仿。没想到，小同伴竟跟着他的动作，慢慢把衣服套在了身上。“同伴之间没有‘教’的压力，更像是‘一起玩’，这种轻松的氛围，反而让学习变得容易。”

结对的同伴不仅在技能学习上互助，在情绪安抚上也有独特优势。有个 5 岁的孩子害怕打雷，每次下雨都会躲进柜子里。与他结对的 11 岁孩子发现后，每次听到雷声，就会拿着两人都喜欢的恐龙玩具，走到柜子边说 “恐龙不怕，我们一起等雨停”。起初，小同伴只是悄悄探出头，后来会慢慢走出柜子，靠在大龄孩子身边，手里攥着恐龙玩具 —— 这种同龄人之间的 “陪伴”，比成人的安慰更有力量，也让小龄孩子更快克服了恐惧。

二、“小老师课堂”：让大龄孩子当主角，在付出中收获自信

为了让 “同伴互助” 更有方向，星贝育园专门开设了 “小老师课堂”：每周三下午，让能力较强的大龄孩子，在老师的指导下，给小龄孩子上一节 “迷你课”，内容可以是自己擅长的手工、绘画，也可以是已经掌握的生活技能，比如叠毛巾、分餐具、认颜色。这个过程中，大龄孩子从 “学习者” 变成 “传授者”，不仅能巩固自己的技能，还能在小龄孩子的崇拜与信任中，找到前所未有的自信。

13 岁的孩子曾是个沉默寡言的孩子，连跟老师说话都会低头。但他特别擅长叠纸船，老师便鼓励他当 “折纸小老师”。第一次上课，他紧张得手都在抖，说话声音小得几乎听不见。小龄孩子却很感兴趣，围着他问 “怎么叠呀”“我也想做”。在老师的轻声提醒下，他慢慢放松下来，一步一步地示范折纸步骤，还会把自己叠好的纸船，分给小同伴。课后，有个小龄孩子拿着纸船，跟他说 “谢谢哥哥”，他突然抬起头，露出了难得的笑容。现在，“小老师课堂” 成了他最期待的活动，不仅折纸技能越来越熟练，还主动尝试教小同伴叠青蛙、叠飞机，说话声音也越来越大 ——“被需要” 的感觉，让他慢慢打开了自己。

“小老师课堂” 还会根据大龄孩子的兴趣与特长，定制 “教学内容”：喜欢画画的孩子，教小同伴涂颜色、画简笔画；擅长整理的孩子，教小同伴分类玩具、叠衣服；甚至有个 15 岁的孩子，因为特别熟悉园区的路线，主动当起 “带路小老师”，每天早上带着小龄孩子熟悉教室、厕所、活动区的位置，还会提醒他们 “这里是感统室，那里是美工区”。这些看似简单的 “教学”，却让大龄孩子在一次次的表达与示范中，提升了语言组织能力、逻辑思维能力，更重要的是，让他们意识到 “我能帮到别人”，从而建立起对自我价值的认同。

三、“互助任务”：在共同完成中，学会协作与分享

除了日常结对与课堂教学，星贝育园还会设计 “互助任务”，让不同年龄、不同能力的孩子组队完成，比如一起布置教室、一起准备节日活动、一起照顾园区的小植物。这些任务没有 “主角” 与 “配角” 之分，每个孩子都有自己的角色，需要互相配合才能完成，在这个过程中，他们会慢慢学会协作、分享，甚至主动关心同伴。

每到节日前夕，园区都会组织 “装饰教室” 任务：大龄孩子负责搬椅子、挂灯笼（在老师看护下），小龄孩子负责递贴纸、摆玩偶；大龄孩子会教小龄孩子 “这个贴纸要贴在窗户上”，小龄孩子会把自己喜欢的玩偶，分给大龄孩子一起摆。有次准备儿童节装饰，两个孩子因为 “灯笼挂在哪里” 起了小矛盾 ——12 岁的孩子想挂在门口，7 岁的孩子想挂在黑板上方。老师没有直接调解，而是让他们一起观察：“挂在门口会不会挡路？挂在黑板上方会不会挡住字？” 两个孩子一起讨论后，决定把灯笼挂在教室两侧的墙上，既不挡路也不挡字。任务完成后，他们还会互相夸对方 “你挂得真高”“你贴的贴纸真好看”—— 这种在协作中解决问题的经历，比任何说教都更能培养他们的社交能力。

园区的 “植物角” 也是 “互助任务” 的重要阵地：大龄孩子负责给植物浇水（用小水壶，控制水量）、松土，小龄孩子负责观察植物变化、记录 “生长日记”（用画画的方式）。有个 14 岁的孩子负责照顾一盆多肉，每天都会按时浇水；跟他组队的 6 岁孩子，每天都会蹲在多肉旁边，画下它的样子 —— 今天多了一片小叶子，明天叶片更绿了。有一次，大龄孩子生病没来园，小龄孩子主动跟老师说 “我要帮哥哥给多肉浇水”，还认真地把当天的 “生长日记” 画好，等着大龄孩子回来看。这种 “互相牵挂” 的情感，是 “星孩” 社交意识与同理心成长的珍贵证明。

四、“成长见证”：从 “被帮助” 到 “帮助人”，记录每个孩子的蜕变

在星贝育园的走廊墙上，有一块特殊的 “成长见证板”：上面贴着孩子们的照片，记录着他们从 “被帮助者” 到 “帮助者” 的蜕变 —— 左边的照片里，10 岁的孩子刚入园时，需要老师手把手教他洗手；右边的照片里，12 岁的他正站在水池边，教 6 岁的孩子搓泡泡。这种可视化的成长记录，不仅让家长看到孩子的进步，更让孩子自己感受到 “我在长大”“我能帮别人”，从而更有动力继续成长。

有个 11 岁的孩子刚入园时，连自己吃饭都需要喂，更别说帮助别人。经过两年的训练与同伴影响，他不仅能自己吃饭、穿衣，还成了 “餐具整理小老师”，每天饭后都会帮小同伴把碗、勺子放进指定的收纳盒里。他的妈妈在 “成长见证板” 前，看着儿子教小同伴整理餐具的照片，忍不住红了眼眶：“以前总担心他一辈子需要人照顾，现在看到他能帮别人，我真的太欣慰了。”

这种 “从被帮助到帮助人” 的蜕变，在星贝育园并不少见：有的孩子从 “害怕社交” 变成 “主动打招呼”，有的孩子从 “拒绝分享” 变成 “主动递玩具”，有的孩子从 “情绪暴躁” 变成 “会安慰小同伴”。正如育园负责人所说：“我们不追求每个孩子都能‘正常’，但希望每个孩子都能在互助中，找到自己的价值，学会爱自己、也爱身边的人。”

未来，星贝育园还会继续完善 “同伴互助” 模式，计划开设 “同伴成长营”，让大龄孩子带着小龄孩子走进社区，一起参与简单的公益活动，比如给流浪动物喂食、帮社区整理图书；还会建立 “同伴成长档案”，更细致地记录每个孩子在互助中的进步与变化。在这里，没有 “特殊” 的标签，只有一群在彼此陪伴中慢慢长大的孩子，他们像一颗颗小星星，虽然光芒微弱，但聚在一起，就能照亮彼此的成长路。