自闭症的刻板行为多种多样，有的孩子喜欢转圈，一转眼就是几十分钟；有的孩子喜欢排列物品，汽车必须排成一条直线，谁动跟谁拼命；有的孩子自言自语，嘴里叽叽咕咕说一些谁也听不懂的话；有的孩子反复开关门、拍手、摇晃身体。这些行为在家长看来既古怪又难以忍受，但星贝育园的老师不会简单粗暴地制止，而是先理解刻板行为背后的功能，然后用科学的方法逐步替代。

刻板行为的功能主要有三种。第一种是自我刺激，孩子通过重复动作获得大脑需要的感官输入。第二种是寻求秩序，在混乱的世界里用固定模式来获取安全感。第三种是逃避任务，用刻板行为来回避不喜欢的活动。不同的功能需要不同的干预策略，自我刺激型需要用更具适应性的活动来提供类似刺激，比如用有节奏的运动来代替拍手摇晃。秩序寻求型需要先接纳然后在固定基础上渐进式引入微小变化，让孩子慢慢适应灵活性。逃避任务型则需先分析任务是否太难或太无聊，调整后引导孩子用语言表达拒绝而不是用刻板行为逃避。

星贝育园的老师在面对刻板行为时，先做三分钟的观察记录，不急着打断。搞清楚行为发生的场景、持续时长、触发的条件。然后采用替代而非消灭的策略。一个孩子喜欢转圈，就带他去打秋千、转椅，把孤独的自我刺激转化成有互动的游戏。一个孩子喜欢排列积木，就引导他把排列变成搭建，把单调的线性排列变成有创造性的结构。一个孩子自言自语，就趁他发声的间隙插入一个简单问题，把单向的自言自语引导成双向的对话。刻板行为不是敌人而是桥梁，它提供了一个孩子和外界建立连接的入口，老师要做的就是把这座桥引向更有意义的方向。