在杭州星贝育园自闭症儿童寄宿制学校的课堂里，时常能看到这样的画面：当课业内容变得单调，或是等待指令的间隙，一些孩子会不自觉地拿起笔开始晃动。看似随意的动作，笔尖在空中划出的弧线，实则是自闭症儿童寻求触觉反馈、补偿注意力的特殊方式。教师们在长期观察中发现，这些晃动的笔不仅是孩子打发时间的工具，更是他们调节感官输入、维持精神状态的重要媒介。

对许多在杭州星贝育园学习的孩子来说，握笔晃动时手部传来的震动感与轻微阻力，能带来独特的触觉刺激。这种触感通过神经末梢传递到大脑，填补了无聊时刻感官输入的空缺。比如在自习课上，当完成作业的孩子陷入无所事事的状态，他们的手指会本能地收紧笔杆，开始规律性地上下摆动。笔与空气摩擦产生的细微声响、掌心感受到的震动频率，构成了一种专属于他们的“感官慰藉”。这种行为并非刻意制造干扰，而是大脑在寻求刺激、对抗注意力涣散的自然反应。

杭州星贝育园的教师团队深谙这些行为背后的深层需求，在教学中采取了温和而智慧的引导策略。老师们不会贸然制止孩子晃笔，而是尝试理解行为发生的场景与动机。当发现孩子因课堂内容枯燥开始晃笔时，教师会及时调整教学节奏，用提问、互动游戏等方式重新吸引注意力。例如，在讲解数学公式时穿插趣味应用题，或是在语文课堂上设置角色扮演环节，将孩子从无聊的情绪中拉回学习状态。

学校还为孩子提供了多样化的替代方案。教师们准备了各类符合安全标准的触觉辅助工具，如表面带有颗粒的减压握笔器、柔软的硅胶笔套。这些工具在不影响书写功能的前提下，能提供更丰富的触觉体验，帮助孩子减少无意识晃笔的频率。当孩子尝试使用新工具时，老师会及时给予鼓励：“你用这个握笔器写字时特别专注，继续保持！”正向反馈让孩子逐渐意识到，除了晃笔，还有更多合适的方式满足触觉需求。

在集体活动中，杭州星贝育园的教师注重培养孩子的自我觉察能力。通过情景模拟与绘本教学，帮助孩子认识“无聊”这一情绪，并引导他们思考应对方法。比如用绘本故事《小熊的无聊时光》，讲述小熊通过尝试新游戏、整理玩具等方式充实时间。教师会结合故事提问：“当你觉得无聊时，除了晃笔，还能做些什么让自己更有趣？”在这样的引导下，孩子们开始尝试用绘画、搭建积木等活动填补空白时段，逐渐学会用更积极的方式管理注意力。

在杭州星贝育园，每一次晃动的笔尖，都是自闭症儿童与世界对话的特殊符号。教师们用理解与包容，将这些看似“不规矩”的行为转化为教育契机，帮助孩子在满足感官需求的同时，逐步提升注意力与自我管理能力，在成长的道路上找到属于自己的节奏。